在江西南昌職業大學與安義縣教育體育局簽署“學前教育專業產教融合育人基地建設合作協議”的儀式現場，校地雙方代表的手緊緊握在一起，這標志著一種全新的職業教育模式正式啟航。

近年來，職業本科教育作為高等教育體系中的重要組成部分，正在積極探索符合自身定位的人才培養路徑?，F代學徒制作為產教融合的基本制度載體和深化模式，正在全國職業院校廣泛推廣。

其中，“雙師教學”模式（由高校教師與行業導師共同培養學生）成為職業本科院校提升學生實踐能力和綜合素養的關鍵舉措。南昌職業大學學前教育專業作為實踐這一模式的先行者，通過校地攜手、雙師共育，構建了富有特色的職業本科人才培養新范式。

01 現代學徒制：職業教育的戰略選擇

在我國經濟結構轉型升級、產業變革加速的背景下，高素質技術技能人才的培養成為支撐產業升級和創新發展的重要保障。

傳統職業教育模式存在理論與實踐脫節、人才培養滯后于產業需求等突出問題，而現代學徒制通過學校與企業的深度合作，為學生提供真實工作環境中的技能訓練和知識學習。

這種模式有效破解了職業教育中“紙上談兵”的困境，使學生在學習過程中同時獲得學歷證書和職業技能，增強就業競爭力。

職業本科院校作為培養高層次技術技能人才的新生力量，開展現代學徒制探索具有特殊意義。與中等職業教育相比，職業本科教育更注重培養學生復雜的技術應用能力和創新解決問題的能力。

南昌職業大學作為扎根地方的職業本科院校，深刻認識到產教融合是職業教育的生命力所在，必須與地方發展同頻共振。

02 雙師教學：理論與實踐的橋梁

雙師教學是現代學徒制的核心實施路徑，它通過高校教師與行業導師的協同授課，打破傳統職業教育中理論教學與實踐訓練之間的壁壘。

在南昌職業大學學前教育專業的實踐中，雙師教學不是簡單的校企合作，而是構建了“高校教師+幼兒園骨干教師”共同參與課程設計、教學實施與評價的完整體系。

這種教學模式有效解決了學生實踐經驗不足的問題。正如江蘇理工學院學前教育系的實踐所示，邀請幼兒園副園長、辦公室主任等一線教育工作者參與《幼兒園班級管理》課程教學。

通過案例分析、角色扮演和互動討論，學生能夠深入理解家長工作的復雜性和應對策略。

揚州職業技術大學黨委書記馬順圣指出：“學校通過‘要素組合’新路徑，讓分散的教學要素形成育人合力?！边@一理念同樣適用于南昌職業大學的雙師教學實踐。

03 南昌職業大學的創新實踐

南昌職業大學與安義縣教育體育局的合作，展現了學前教育專業雙師教學的創新路徑。2025年7月31日，雙方簽署“學前教育專業產教融合育人基地建設合作協議”，共同打造高水平“產教融合育人基地”。

全鏈條育人新范式

南昌職業大學依托安義縣優質幼兒園集群，實施“四階遞進式”實踐教學體系。從大一的認知實習到大四的頂崗帶班，學生經歷了一個逐步深入、循序漸進的實踐能力培養過程。

在這一過程中，由高校與幼兒園“雙導師”聯合指導，實現“理實一體、教學相長”。這種全程化、階梯式的實踐教學安排，保證了學生能力的穩步提升。

雙向賦能發展新生態

南昌職業大學創新性地構建了“雙向賦能”的發展生態。一方面，學校定向為安義縣輸送優秀學前教育人才，優先推薦畢業生，并提供不低于1500元/月的實習津貼保障。

另一方面，學校為當地提供家庭教育、心理健康、藝術教育等多領域的精準師資培訓，深化教研協同，聯合開發本土化課程教材。

這種雙向賦能機制，既滿足了學校的實踐教學需求，也支持了地方基礎教育的發展，真正實現了互利共贏。

多元服務校地共贏模式

beyond傳統的合作模式，南昌職業大學與安義縣教體局拓展了合作領域，在職業技能培訓、研學基地建設、職業高中“校企課改”等多個方面開展合作。

為確保合作高效推進，雙方成立了專項協調小組，建立定期會商機制，嚴格落實安全與待遇保障，筑牢協同育人基礎。

安義縣教體局局長樊紅強調，要“以最大誠意、最好資源、最優環境，為雙方教學科研和人才培養搭建廣闊平臺?！?/p>

04 雙師教學的實施成效

南昌職業大學學前教育專業的雙師教學實踐，取得了顯著成效。學生的專業素養和實踐能力得到全面提升，更為區域學前教育發展注入了新動能。

學生實踐能力質的飛躍

通過雙師指導和四階遞進式實踐訓練，學生能夠更快地適應真實工作環境，掌握幼兒園教育教學的實際技能。

類似的成效在其他院校的實踐中也已顯現，如江蘇理工學院學前教育系通過雙師課堂，學生能夠在未來的教育實踐中更加得心應手。

教師隊伍建設的突破性進展

雙師教學模式的實施，也推動了南昌職業大學“雙師型”教師隊伍的建設。

通過高校教師與幼兒園教師的協同合作，雙方共同開展教研活動，高校教師從一線教育工作者那里了解最新實踐動態，幼兒園教師則提升理論水平和科研能力。

如江西某職業技術學院與鯤鵬幼兒園開展現代學徒制雙導師結對活動，雙方精心選派18位教師參與，實現了“教育理論與專業實踐的最優結合”。

校地共贏格局的初步形成

南昌職業大學與安義縣的合作，創新了校地共贏的模式。通過資源共享和優勢互補，高校的人才培養功能與地方的公共服務需求實現了有效對接。

這種合作不僅培養了符合社會需求的學前教育專業人才，也推動了安義縣基礎教育的質量提升，為鄉村振興和區域經濟社會發展提供了教育支持。

05 挑戰與創新路徑

盡管南昌職業大學在雙師教學方面取得了積極成效，但現代學徒制的全面深化仍面臨諸多挑戰。

制度保障的完善

雙師教學的有效實施，需要穩定的制度保障。目前，校企合作中往往因缺乏長效合作機制而難以持續。

南昌職業大學通過建立專項協調小組和定期會商機制，嘗試破解這一難題。但更深層次的制度創新，仍需政府、學校、行業三方協同推進。

雙師隊伍的持續建設

合格的“雙師型”教師是雙師教學成功的關鍵。既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗和教學能力。

湖南機電職業技術學院通過“崗課互譯-駐崗淬煉-雙鏈驅動”融合機制，實現師資從“物理疊加”到“化學融合”的質變，這些經驗值得南昌職業大學借鑒。

課程體系的深度融合

雙師教學不是簡單的課程拼接，而是理論與實踐的有機融合。南通理工學院在職普融通方面的實踐值得借鑒，它們構建了“縱向連續遞進、橫向拓展整合”的課程體系。

實現職教與普本階段課程連續遞進銜接、理論課與實踐課程模塊拓展整合。

06 未來發展方向

基于現有實踐和挑戰，南昌職業大學學前教育專業雙師教學未來的發展可從以下幾個方面進一步深化：

深化課程教學改革

未來應進一步深化課程教學改革，推進“崗課賽證”綜合育人?？梢詤⒖几＝硨W前教育學院的實踐，將行業名師十余年的繪本教學經驗轉化為可復制的教學案例庫。

使課堂直通崗位需求，將職業等級認證要求融入情境化教學，強化崗位實操能力。

拓展數字技術應用

隨著信息技術的發展，雙師教學也應拓展數字技術的應用。揚州職業技術大學的經驗值得借鑒。

它們通過江蘇省智慧制造產教融合集成平臺、新能源汽車江蘇級職業教育實訓基地，學生可反復模擬新能源汽車電池裝配、電機拆裝等工藝，夯實基礎。

構建多元評價體系

雙師教學的效果需要科學的評價體系來檢驗。濟寧職業技術學院構建了“周期耦合-雙鏈互嵌-數據互哺”三維模型。

推動實踐教學從形式參與到能力增值的本質變革，以企業生產力數據為標尺，倒逼人才培養全流程重組。這種數據驅動的評價思路，可以為南昌職業大學提供參考。

雙師教學不只是課堂形式的改變，更是職業教育本質的回歸。它讓學習在與工作場景無限接近的環境中自然發生，讓學生在與行業專家并肩前行中收獲真知。

南昌職業大學學前教育專業的實踐，正是這種教育理念的生動體現。

本文系南昌職業大學教師教學創新團隊建設項目（項目編號：jscxtd0122025）研究成果。

（作者：田少偉、祁宏大、楊香連、單位：南昌職業大學）